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【治班有道02】彩虹班之“合”的力量

2019-12-03 08:28:26 孫海力 點擊數:

美國著名的社會心理學家馬斯洛提出了匱乏性需要和成長性需要。在學校,匱乏性需要與孩子在集體中是否有歸宿感和存在感有關。要滿足這種需要就應該賦予其責任與權利,讓其服務於集體。成長性需要,是學生在學習上有可見的成長,有被肯定的努力,才有持久的快樂。當然,學習的成績取決於他的習慣和內在的驅動力。習慣往往受家庭教育的影響,很難改變。而在短時間內能夠培養的,我想就是內在的驅動力。 

在一個41人的班級裏,如何讓每一位同學能夠盡量多地被關注,同時也能促進學習成績,那麼就隻能靠小團隊管理和學習。科學研究表明:如果每個人的合作潛能都可以調動,其效率會比獨立學習高出71%,這樣的學習方式是順應人的發展的,於是我製作了我們班的合作計劃。

我將合作分為了三個階段——合坐,合做,合作。 

一、建立原則,愉快“合坐”

隻有合坐愉快,才能合做高效。哪些同學適合坐在一起?老師按自己的想法安排看似合理,但這樣的被安排有太多強製的因素。所以為了更合適,我為小組成員組合建立了這樣三個原則:1、民主。2、自願。3、均衡。

一個好的團隊必有一個大家擁護的“管理人”,開學初我們班進行了不記名投票,在班級中選擇了10位大家心目中的組長。然後我從班級中也挑選了10位需要幫助和提醒的同學,讓這10位同學去挑選自己心中的組長。有選擇的權利照顧了這10位孩子免於尷尬,被選擇也讓10位組長感受到組長的責任。選擇意味著相互肯定、欣賞以及遇到任何問題不推卸責任,不可分割。一組4人就確定了2人,最後由這兩位同學去自由組合剩下的成員,但原則是保證成員組成包含每組二男二女。這樣保證了小組成員劃分的能力、性別均衡,合坐成功了。

二、統籌規劃,有序“合做”

合做從共管,共學,共餐三個方麵分四步進行:

1、文化統一。目標是一切行為的指南。為了讓小組內形成自己的文化與向心力,在小組內成員共同的商議之下,“團結組”,“太陽組”,“星空組”,“努力組”,“飛鷹組”等十個小組名字被組長光榮地書寫在組牌上,雖然這些組名看起來並沒有深刻的寓意。“太陽,太陽,綻放光芒”,“飛鷹飛鷹,一飛衝天”,這樣的口號也簡單直白,但因為孩子們每日積極向上的行為為小組名注 入了活力,現在看來也意義非凡。因為真實的屬於孩子的就是最好的。

2、服務當先。組長是領頭人,但每一位成員都有機會處於中心。身為小組的每一位成員,既享受其他成員的服務,也要服務於他人。在小組職責認領上,依據自己的特長和愛好自己申報——數學小組長,語文小組長,英語小組長,綜合小組長。主要任務是收發當科的作業本,或根據科目具體的或臨時任務的進行檢查,檢查後上報至科代表,科代表統計後上報老師,極大地提高了檢查作業的速度和效率。同時,在學習內容上,在成員需要時進行學習任務的輔導,充分運用費曼學習法促進每個人不同程度的提高。

在具體學科任務的合作和就餐時,這四位成員又扮演著不同的角色——組織者、行為管理、衛生管理、時間管理。如在數學課上要進行5的乘法口決的編寫,組織者作統籌安排,根據特長調配由誰來負責畫圖,板書,說算式,編口決的任務。行為管理組長提醒同學們“人立椅回頭靠攏”,小聲交流,提醒遊離在活動外的成員行為。衛生管理組長主要是提醒桌椅要擺整齊,撿拾桌子周圍的垃圾,注意餐桌衛生等,時間管理組長隨時提醒同學們珍惜時間,注重活動及就餐效率。每個人在不同活動中,各司其職,讓任務的效率最大化。每個人在服務他人的過程中保進自己自律,同時培養同伴之間的合作,協作能力。

3、活動承擔。在本學期的黑板報的展示中,我們嚐試由小組申報來完成版麵設計,在製作中體現小組智慧與責任。“六一水果繪”以及“元旦最美聲音”這樣的活動都是以小組為單位進行,通過活動最能增強同伴之間的凝聚力。

4、評價促進。科學評價是合作學習中可持續發展中心最核心的要素。在初期,我們利用夕會進行了“誇誇我的同桌”的活動環節,讓組內成員互相欣賞,在班級評價方式采用團隊評價。我們以學校“三會好習慣”細則為標準,結合班級實際情況設計了三個維度9個小目標,從課堂的傾聽、作業的完成、抽屜房間的整理、公共場所秩序的遵守等方麵進行評價。通過小組層麵的評價激勵組組之間的競爭,也促進組內成員進一步的合作。

三、交流磨合,高效“合作”

在合作初期,由於孩子年齡小,在管理時沒有方法,會出現行為暴動,語言指責。當出現問題時,我們也通過提問引發組員思考:怎樣用對方接受的方式提醒,當組長不在時怎樣提高交作業的速度?當組內有人缺席時怎麼辦?讓學生自己去想辦法解決問題,而不隻是停留在“管”的層麵。在這二個月裏,小組管理從最初的嚴苛“執法”嗬斥管理,逐步調整到任務驅動,科學“執法”,孩子的也學會了遇到問題時如何解決問題?在課堂上,不可能做到人人發言,但小組合作時可以讓每一個孩子都有表達的機會。從日常的收發作業,學習任務的抽查,到每節課學習的討論交流,疑難問題輔導,我們感受到了合作學習帶來的便利、高效。

在前兩個月的實施中,我們的飛鷹組就因為和諧的組員關係,積極的學習態度,規範的行為習慣被評為優勝小組,獲得了和老師在圖書館約會的獎勵,讓其他的小組羨慕不已。而那位曾經反感組員提醒的同學,因為組員幫助方式的改變,讓他也樂於接受別人的幫助,讓自己行為和學業上都有了改變,最終被全班同學評選為十月的“交往星”。

合作學習中,讓孩子們學會表達自己,欣賞他人。在管理中,讓學會承擔責任,服務他人。陶行知提出,教的真正目的是為了不教。那管理的最終目的是不管。合作學習的最終目的都是為了讓孩子成為更好的人,現在我們才在合作的合諧度上邁開了小小的一步。後期任務達成度和活動默契度還有很長一段路要走,我們還需在實踐中不斷摸索



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